Goussot: müəllimlər pedaqoji baxışlarını itiriblər

İndiki cəmiyyət öyrənmə və ya davranışla əlaqəli ən problemli cəhətlərə və hər bir uşağın böyümə yolunda göstərə biləcəyi çətinliklərə diqqət yetirir. Bunun əvəzinə uşaqla hər bir təhsil münasibətində pedaqoji yanaşmanın bərpası vacib olardı.

Bu, əks etdirmənin əsas nöqtəsidir Alain Goussot, Bolonya Universitetinin Xüsusi Pedaqogika professoru, filosof və tarixçi, esselərin müəllifi (İnklüziv məktəb üçün yeni təhsil, Edizioni del Rosone), bu günlərdə davam edən Təhsil Festivalında məruzəçi.

Bu nə deməkdir ki, bu gün uşaqlıq dünyasına "klinik" yanaşma üstünlük təşkil edir ki, bu da uşağın hər hansı probleminə daha çox önəm verir?

"Təhsil sferası və pedaqogika, məktəb mühitində, evdə və elmi araşdırmaların özündə bir marjinal rola çevrildi. Bu, ictimai və media diskursunda da olur. Böyüklər, valideynlər və pedaqoqlar, mədəniyyət nümayəndələri dünyası öz təhsil rolunu öz üzərinə götürmədiyi üçün böhran baş verir.

Sadəcə kitabxananın rəflərinə baxın: pedaqogikaya həsr olunmuşlar 'xırda psixologiya' və ya uşaqlıq inkişafının klinik aspektləri üzərində qurulmuş mətnlərlə dolu olanlarla müqayisədə cüzidir. Bu kütləvi fenomen bir göstəricidir, fəlsəfəni də əhatə edir və eyni zamanda təhsillə məşğul olanların hamısının təlim növünə təsir göstərir.

Bu gün müəllim hazırlığı çox problemli aspektlərə, öyrənmə və ya davranış pozğunluqlarına diqqət yetirir ki, bu da əlbəttə ki, nəzərdən qaçırılmamalıdır - mənim demək istədiyim bu deyil. Ancaq bu gün məktəb pedaqoji baxışdan daha çox klinik diaqnostika ilə müstəmləkə olunur və müəllimlərin özləri də şagirdləri tez -tez bu prizmadan qiymətləndirirlər ".

Digər tərəfdən, şagirdləri pedaqoji baxışla qiymətləndirmək, bunun nə demək olduğunu?

"Pedaqoji müşahidə uşağı, sonra yeniyetməni, həmçinin öyrənmə tərzini başa düşmək və tanımaq potensialına diqqət yetirir. Bu baxışla müəllim öz şagirdlərini müşahidə etməlidir.

Müəllimlər resursları və potensialı axtarmalı və öyrənmə proseslərini və marağı təşviq etmək üçün bundan istifadə etməlidirlər.

Pedaqogikanı yenidən mərkəzə qoymaq üçün təhsillə məşğul olanların canlı elementi kimi uşaqların tərcümeyi-hallarından, hekayələrindən başlamaq lazımdır.

Pedaqoq G. Lombardo Radice, Maria Montessorinin müasiri, o dedi ki, öyrətmək bir şeydir və hər kəsə tətbiq olunan öyrətmək başqa şeydir, standart bir şəkildə, sırf texnikidir.

Bu gün münasibət və ünsiyyət kimi başa düşülən pedaqoji ölçü də sinifdə marjinallaşdırılıb.

Ümumiyyətlə, buna görə də müəllim, xüsusi təlim pozğunluqları da daxil olmaqla şagirdin çətinliklərini vurğulamağa daha çox meyllidir: nəticəsi nədir?

"Son dörd-beş il ərzində məktəbdə disleksiya hallarının artması narahatlıq doğurur, bu bir növ epidemiya və ya virus deyil, ona görə də nəyinsə səhv olduğunu göstərir. Hər bir çətinlik klinik problemi göstərə bilməz: bu, öyrənmə prosesini 'tibbiləşdirmə ' riskidir.

Əslində, oxumaq və yazmaqda çətinliklər həmişə SLD deyil. Bir çox uşaqlar, immiqrantların uşaqları, məsələn, çox vaxt ikidilli və ya hətta üçdilli, lakin onlar pozğunluq kimi etiketlənməməlidirlər. Əslində bunlar məktəbdə və ailədə pedaqoji baxımdan həll edilməli olan müvəqqəti problemlərdir ". Həmçinin DSA sertifikatlarını (Xüsusi Öyrənmə Bozukluğu) oxuyun: həddən artıq çox və tələsik. Castelbiancodan Federico Bianchi'nin həyəcanı

Lakin, onun fikrincə, bu gün getdikcə daha çox öyrənmə problemi disleksiya kimi etiketlənmə riski daşıyır?

"Bu anda məktəb əhalisini kataloqlaşdırmaq bir moda kimi görünür, lakin bu, fərqli təbiət risklərinə və hər bir problemin vurğulanmasına gətirib çıxarır.

Bir uşaq dərhal pozğunluq kimi etiketlənən və məsələn, nəticədə olmayan bir çətinlik çəkirsə, o, özünü eyni etiketlə tanıyacaq. Digər tərəfdən, həqiqətən də oradadırsa, buna ciddi yanaşmaq lazımdır.

Əslində, disleksiyanın iki növü var: əsli, anadangəlmə sinir əsasına malikdir və defisit dəyişdirilə bilməz. Tərbiyəçinin vasitəçiliyi ilə uşaq öz yolunda olan disleksiyanı idarə edə bilir, lakin aradan qalxmır.

"Yalançı disleksiya" nın heç bir sinir əsası yoxdur, ancaq sosial və mədəni faktorlardan asılıdır və oxumaq və yazmağın çətinliyi o anın məzmunu ilə bağlı təcrübələrlə şərtlənir.

Çox vaxt çətinliklər "normal " olur və hər bir şagirdin həyatının bir hissəsi ola bilər?

“Çətinliklər hər bir öyrənmə prosesində olur və onları problem kimi deyil, inkişaf üçün bir fürsət kimi oxumaq lazımdır. Bir maneəni dəf edə bildiyimiz zaman, əslində öyrənirik.

Təhsil böyüməyə imkan verən vasitəçilikdir: pedaqoji müşahidə qabiliyyətinə malik yaxşı müəllim yolun çətinliklərinin 'fizioloji ', normal olub-olmadığını dərk edir.

Əvəzində mənim narahatlığım ondan ibarətdir ki, məktəblər uşaq nöropsixiatriyasının ön otağına çevrilir...".

Beləliklə, məktəb və ailə hər problemi pozğunluq kimi qələmə vermək üçün bu həddindən artıq meyl riskindən necə qaça bilər??

"Məktəb və ailə arasında təhsil və pedaqoji ittifaq çox vacibdir: valideyn övladları üçün mütəxəssisdir və uşağın ehtiyaclarına yaxşı cavab verən yolları birlikdə qura bilər. Bəzən, disleksiya tarixinin necə tətbiq olunduğuna görə, valideyn ASD qiymətləndirilən uşağa gedən yolu asanlaşdırmağı düşünür. Reallıqda isə bu belə deyil, çünki uşaq bəzi qabiliyyətlərini deaktiv edir və özünü asılı və bacarıqsız kimi təsvir edir.

Məktəbdə, o zaman, əsl oyun şagird və sinif qrupu, yəni bütün uşaqlar arasında oynanılır, bu, çox vacib alətdir, çünki siz məktəbdə çox saat yaşayırsınız. Sinif, yalnız öyrənmək deyil, əlaqələri yaşadığı bir ünsiyyət məkanıdır. Buna görə sinifdə hər kəsə və hər kəsə təcrübə ilə töhfə verməyə imkan verən konstruktiv bir atmosferin olması vacibdir ".

Bəs müəllimlər niyə pedaqoji baxışlarını itirdilər?

"Əslində, bu onların günahı deyil, aldıqları təlimdir: müəllim tez -tez bir mütəxəssislə, psixoloqla məşğul olur və demək olar ki, bir aşağılıq kompleksinə malikdir, amma bu düzgün deyil. Daha doğrusu, əsl problem kurikulum fənninin deyil, öz intizamının, yəni pedaqogikanın əsaslarını bilmə və mənimsəməməkdir - indi geniş yayılmışdır. Kim, məsələn, Jan-Jak Russonun “Emilio” əsərini oxumuşdur? Bir çoxları üçün bu gün 'köhnə şeylər ', əslində əsasdır ".

Və bu daha çox 'klinik ' yanaşma hər hansı bir təhsil əlaqəsində 'normallıq ' lehinə necə aradan qaldırıla bilər??

"Bu, yalnız texniki işçilərlə super mütəxəssislər arasındakı mübahisə deyil, uşaqların və ailələrin həyatına təsir edir. Beləliklə, onu cəmiyyət modelinin arxasında daha qlobal diskursa bağlamaq vacibdir: hətta məktəbdə belə bir münasibət qurduğunuzda, bu, əslində bizdə olan cəmiyyət ideyasının əksidir.

“Neytral ağıl” yoxdur və heç bir təhsil reseptlərinə ehtiyac yoxdur, lakin pedaqoji ölçüsü bərpa etmək vacibdir”.

ŞəRh ƏLavə EtməK

Please enter your comment!
Please enter your name here